Роль физического домашнего эксперимента в структуре логического конспектирования
Карпенко Е.Б.
ГБОУ гимназия №159 «Бестужевская» Калининского района Санкт-Петербурга (Россия, Санкт – Петербург)
Аннотация. Существуют различные модели логической структуры учебного материала. В основе модели, описанной в статье, лежит четырехаспектный подход к анализу физических явлений, процессов, состояний. Для каждого аспекта представлены алгоритмические предписания, в которых ведущая роль отведена физическому эксперименту.
Ключевые слова: научное познание, физическое явление, физический эксперимент, демонстрационные опыты, лабораторные работы, фронтальные опыты, экспериментальные задачи, внеклассные эксперименты.
The role of physical home experiment in the structure of logical note-taking
Abstract. There are various models of the logical structure of educational material. The model described in the article is based on a four-aspect approach to the analysis of physical phenomena, processes, and states. For each aspect, algorithmic prescriptions are presented, in which the leading role is given to physical experiment.
Key words: scientific knowledge, physical phenomenon, physical experiment, demonstration experiments, laboratory work, frontal experiments, experimental tasks, extracurricular experiments.
Выпуск |
Год |
Ссылка на статью |
№1(25) |
2024 |
Карпенко Е.Б. Роль физического домашнего эксперимента в структуре логического конспектирования // Видеонаука: сетевой журн. 2024. №1(25). URL: https://videonauka.ru/stati/31-metodika-prepodavaniya-estestvenno-nauchnykh-distsiplin/310-rol-fizicheskogo-domashnego-eksperimenta-v-strukture-logicheskogo-konspektirovaniya (дата обращения 01.10.2024). |
Роль физического домашнего эксперимента в структуре логического конспектирования
Наука как особый вид познавательной деятельности имеет своей целью получение истинных, системно организованных и эмпирически обоснованных знаний об объективной реальности. Естественно, что для достижения своей цели наука имеет адекватную технологию реализации этой цели.
Физический эксперимент – это опытное изучение свойств материальных объектов и явлений. В своей педагогической деятельности я применяю следующие виды физического эксперимента: демонстрационные опыты, лабораторные работы, фронтальные опыты, экспериментальные задачи, внеклассные эксперименты.
Есть мнение, что при изучении дисциплин естественнонаучного цикла необходимо реализовывать цикл научного познания [1].
Научное познание имеет циклический характер и состоит из взаимосвязанных звеньев: наблюдение и анализ фактов, формулировка проблемы, выдвижение гипотезы, теоретический вывод следствий, их экспериментальная проверка, установление эмпирических законов и применение теории на практике.
Вашему вниманию представлена схема описания физического явления с четырех сторон, в которой красной нитью проходит физический эксперимент.
Изучение с качественной стороны предполагает, прежде всего наблюдение демонстрационного опыта. Задача наблюдения состоит в том, чтобы непосредственно или опосредованно через органы чувств зафиксировать отдельные стороны явлений и отразить их путем констатации фактов.
Изучение явлений с количественной стороны предполагает введение величин и установление связей между ними. Многие величины и законы вводятся экспериментально.
Подход к изучению явления с сущностной точки зрения предполагает объяснение явления. Основываясь на опытных фактах, уже проведенных обобщениях, выдвигается гипотеза, позволяющая объяснить эти факты и установленные закономерности. Механизм протекания явления представляется в модельном виде. Эксперименты, выполняемые на данном этапе учебного познания, имеют иные функции, чем эксперименты, которые проводились на этапах качественного и количественного описания изучаемого явления.
Прикладной аспект изучения явлений связан с получением знаний о механизмах, машинах, приборах, технологических процессах.
Изученный учебный материал на уроке и дома может быть представлен в виде логического конспекта. В различных ситуациях и по разным причинам знание о явлении можно представлять только с отдельных позиций, либо в развернутом виде, но смещать акценты в область одних позиций в ущерб другим позициям. Например, при изучении физики в 7 классе, можно задействовать только некоторые стороны описания явления.
Остановимся на изучении в 7 классе физического явления – инерции с сущностной стороны (рис. 1).
Рис. 1. Логический конспект по теме «Явление инерции» (сущностная сторона изучения явления)
Таким образом, на уроке учащиеся фиксируют в логическом конспекте факты на основе физического эксперимента, выдвигают гипотезу, создают модель, формулируют научные следствия, а дома подтверждают экспериментом.
В таблице 1 представлены некоторые научные следствия, которые учащиеся могут проверить при проведении домашнего эксперимента.
Таблица 1
Следствие |
Эксперимент |
Объяснение |
Даже если на тело действуют другие тела, для изменения скорости требуется некоторое время |
Если медленно двигать лист, то стакан будет двигаться за листом, если выдернуть лист быстро, то стакан останется стоять на своем месте благодаря инерции, так как движение резкое, оно не успевает передаться и стакан сохранит свое состояние покоя |
|
Даже если на тело действуют другие тела, для изменения скорости требуется некоторое время |
Монета и картонка находились без движения в начале эксперимента. Инерция – это свойство предмета не менять свое состояние покоя или движения. При резком выбивании картонки из-под монеты время взаимодействия указанных тел мало, поэтому небольшое трение не может сообщить монете скорость в горизонтальном направлении. Когда мы щелкнули по картонке пальцем, она соскользнула под неподвижно лежащей монетой, и монета упала под действием силы тяжести в стакан |
Отчет о проделанной работе учащиеся присылают на электронную почту или приносят на урок на внешнем носителе в форме фотографий или видеороликов.
Какой педагогический эффект можно ожидать после проведения учащимися самостоятельного эксперимента в домашних условиях, где есть возможность манипулировать различными объектами, находящимися под рукой? Конечно же, формирование целостного представления о науке; формирование метапредметных умений; формирование умения выделять главное и существенное; формирование интереса к физике; формирование сознательного отношения к учению, развитию познавательной активности и культуры умственного труда.
Литература:
- Разумовский В.Г. Научный метод как основа решение проблемы формализма знаний школьников // Евразийский Союз Ученых. 2016. №29-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nauchnyy-metod-kak-osnova-reshenie-problemy-formalizma-znaniy-shkolnikov (дата обращения: 13.09.2024).
Сведения об авторе:
Карпенко Елена Борисовна, учитель физики ГБОУ гимназия №159 «Бестужевская» Калининского района Санкт-Петербурга; высшая квалификационная категория.
Author:
Karpenko Elena Borisovna, physics teacher, State Budgetary Educational Institution Gymnasium No. 159 "Bestuzhevskaya" of the Kalininsky District of St. Petersburg, Russia; highest qualification category.