Научный журнал

Технология музейной педагогики во внеурочной деятельности по физике

Новоженова М. В.

ГБОУ СОШ №100 (Россия, Санкт – Петербург)

Аннотация. Длительное время проектная деятельность была желательной, но не обязательной компонентой современного образования. Теперь ФГОС ООО предполагает обязательное ведение проектной и исследовательской деятельности в основной школе, а в 9 и 11 классе учащиеся защищают индивидуальный проект. В статье представлено подробное практическое руководство по реализации проекта по физике/математике в музее.

Ключевые слова: проект в школе, игры на уроках физики и математики, увлекательно о физике и математике, школьный проект в музее.

 

Individual project as a result of the project activity of the whole class

 Abstract. For a long time, project work was a desirable but not mandatory component of modern education. Now, the Federal State Educational Standard of Basic General Education requires mandatory project and research work in basic school, and in grades 9 and 11, students defend an individual project. The article provides a detailed practical guide to implementing a physics/mathematics project in a museum.

Key words:      Project at school, games in physics and mathematics lessons, fascinating about physics and mathematics, school project in the museum.

 

Выпуск

Год

Ссылка на статью

№1(25)

2024

Новоженова М.В. Технология музейной педагогики во внеурочной деятельности по физике // Видеонаука: сетевой журн. 2024. №1(25). URL: https://videonauka.ru/stati/31-metodika-prepodavaniya-estestvenno-nauchnykh-distsiplin/307-tekhnologiya-muzejnoj-pedagogiki-vo-vneurochnoj-deyatelnosti-po-fizike (дата обращения 01.10.2024).

 

 Технология музейной педагогики во внеурочной деятельности по физике

Духовно-нравственное воспитания, понимание ценности культурного наследия страны для современных детей в настоящее время является одним из главных направлений образовательной системы, что отражено в законе об образовании. В рамках школьной программы чаще всего это реализуется через поиск и сохранение накопленных предками лучших традиций в воспитании подрастающего поколения. Многие признают, что для современного обучающегося материальные ценности доминируют над духовными. К сожалению такое отношение формируется и социальными сетями, и СМИ, и даже внутри семьи. Результаты такого влияния на детей мы часто наблюдаем в реальных жизненных ситуациях: проявление равнодушия, эгоизма, немотивированной агрессии особенно среди подростков

Целью данной разработки является ориентация детей на ценности отечественной культуры, формирование бережного отношения к Родине и ее культурно-историческому прошлому. Надо признать, что на уроках естественнонаучного цикла мы в основном заняты предметной основой. Готовясь к ГИА или ВПР, все меньше времени остается на культурную и духовно-нравственную компоненту. Если говорить о внеурочной деятельности, то многие из нас в ее рамках занимаются с обучающимися прежде всего проектной и исследовательской работой. Многие из нас, являясь классными руководителями, посвящают культурному и духовно-нравственному воспитанию работу на классных часах.

Учитывая все выше перечисленное, можно сделать следующий вывод: духовно-нравственное воспитание должно основываться на знании тех компонентов быта и культуры предков, которые сформируют в целом представления учащихся о Родине, ее культурно-исторических традициях, достижениях и ценностях лучших ее представителях. Важную роль в решении этой задачи занимает прямой контакт воспитанника с историческими экспонатами и элементами культуры, осуществляемый в условиях музея. Музей обладает огромным образовательно-воспитательным потенциалом, так как он сохраняет и экспонирует подлинные исторические объекты и документы. В рамках данного подхода была поставлена цель использовать этот потенциал в рамках внеурочной деятельности.

В представленном подходе в рамках внеурочной деятельности сделана попытка объединить сразу несколько направлений работы с обучающимися: развитее предметных навыков, проектно-исследовательская деятельность и духовно-нравственное воспитание через работу с музейными экспонатами, то есть через активное использование музейно-педагогического подхода.

В любом городе есть как минимум краеведческий музей, а Санкт-Петербург даже называют городом музеев. Для современных детей с «клиповым» мышлением и материально ориентированным интересом в жизни классическая экскурсия чаще всего является навязанным учителем/родителем мероприятием. Большинство современных музеев пошли по пути развития интерактивной составляющей экскурсии. Например, в Лабиринтуме или в Парке чудес Галилео можно потрогать все экспонаты и провести занимательные опыты по физике. Экскурсия превращается в интересное интерактивное шоу, развивает интерес к предмету. Детям в таких музеях действительно весело и интересно, но вот о духовно-нравственных ценностях тут говорить нельзя, хотя сопровождающие искренне пытаются давать хотя бы минимальные исторические справки.

Идея изменить такой подход пришла после посещения с классом квеста по Египетскому залу Эрмитажа. Выполняя задания экскурсовода, дети не просто развлекались, но и узнали много нового для себя. Также после квеста они с восхищением обсуждали достижения древних людей, многие на уроке истории уточняли моменты, связанные с бытом египтян.

Цель разработки: используя ресурсы музеев Санкт-Петербурга в рамках внеурочной деятельности и классных часов создать с активной группой учащихся исследовательский проект.

Задачи для учителя при подготовке цикла:

  • провести подготовительные переговоры с музеем, чтобы в рамках экскурсии сделать акцент на определенном музейном экспонате (он может быть связан с историей России, быть культурным объектом, быть связан с предметом, который ведет классный руководитель в школе);
  • посетить музей с классом, выбрать музейный экспонат для дальнейшей работы;
  • выбрать инициативную группу обучающихся, кто заинтересован проводить исследование;
  • изучить правила атрибуции музейных экспонатов;
  • изучить экспонат, его виды и историю, провести атрибуцию этого предмета;
  • продумать и создать современный аналог данного экспоната, подобрать материалы, создать прототип, испытать его;
  • провести мастер-класс для одноклассников/младших школьников по созданию такого аналога, рассказать о музее и предмете атрибутирования;
  • представить результаты работы на конференциях и семинарах;
  • разбить большой проект на части, каждая из которых станет полноценным индивидуальным проектом для участников активной группы.

Были проведены переговоры с представителями двух музеев: Педагогический музей СПБАППО и Виртуальный музей физики. Работа состоит из нескольких этапов:

  1. Предварительная экскурсия для учителей, в рамках которой выбираются те экспонаты, которые будут далее предложены детям для исследования. При этом выбираются отечественные экспонаты. Намечается план-график работы с музеем, оформляются документы.
  2. Установочная экскурсия, на которой дети на обзорной экскурсии знакомятся в целом с музеем и с выбранными экспонатами. На этой же экскурсии обучающиеся знакомятся с понятием атрибуция музейного экспоната, также им предлагают провести ее для некоторого объекта. Естественно выбирается экспонат с интересной историей. Необходимым условием формирования духовно-нравственной сферы школьника является организация совместной деятельности, поэтому далее ребят делят на небольшие группы для исследования объектов музея.
  3. В рамках внеурочных занятий в школе группы начинают свою исследовательскую работу. Лучшей формой закрепления и осмысления, полученных в музее знаний и впечатлений является творческая работа: фотоотчет, рисунок, плакат, буклет. Далее развитие работы может привести к проектной деятельности, например, создание аналога историческому объекту. Некоторые работы выливаются в полноценное исследование, так как в музеях есть экспонаты, которые еще ни разу не были описаны. В процессе изучения психрометров и термосов была организована экскурсия в библиотеке школы для младших школьников, а экспонатами стали самодельные приборы.
  4. На площадке музея или в школе происходит защита результатов исследовательских и проектных работ.
  5. Лучшие работы участвую в различных конференциях и конкурсах.

Далее приведен пример работы с музейным экспонатом Педагогического музея СПбАППО. В начале сентября класс посетил музей, и его заведующая во время музейно-педагогического занятия сделала акцент на странных искаженных рисунках, которые есть в музее и о которых практически нет никакой информации. Заинтересованные 5 человек учащихся решили начать проектно-исследовательскую работу.

1 часть работы Организационная. Для эффективной работы группы обучающихся был создан чат в мессенджере Телеграмм. Этот канал связи использовался прежде всего для работы над теоретической частью и при поиске информации. Каждую неделю классный руководитель давал задание, которое необходимо было выполнить в определенный срок. Обобщенные данные публиковались в пятницу для обсуждения и правок со стороны всех участников рабочей группы.

2 часть работы Интервьюирование сотрудника музея. Перед началом работы было необходимо максимально подробно собрать всю уже имеющуюся информацию в музее. Для этого был предварительно составлен список вопросов в формате интервью, которое представлено ниже:

1.Сколько исторических анаморфных тел есть сейчас в Фондах музея?

На данный момент перед вами находится вся коллекция музея: четыре прямоугольные и пять круглых картин.

2.К какому типу анаморфов относятся эти картины?

По имеющимся у нас данным все картины могут быть «прочитаны» цилиндрическим зеркалом.

3.Кроме анаморфных картин есть ли сохранившиеся цилиндрические или конические зеркала?

К сожалению сами зеркала утеряны. В качестве замены мы стали использовать внутреннюю колбу от термоса. Ее зеркальная поверхность позволяет увидеть картины без искажения.

4.По вашим сведениям, какое применение было у анаморфов? Почему они оказались в Педагогическом музее?

Данные картины носили прежде всего развлекательный характер. В романе "Приглашение на казнь" Вл. Набокова есть такой отрывок:

" ...я помню: когда была ребёнком, в моде были, – ах, не только у ребят, но и у взрослых, – такие штуки, назывались «нетки», – и к ним полагалось, значит, особое зеркало, мало что кривое – абсолютно искажённое, ничего нельзя было понять, провалы, путаница, всё скользит в глазах, но его кривизна была неспроста, а как раз так пригнана... Или, скорее, к его кривизне были так подобраны... Нет, постойте, я плохо объясняю. Одним словом, у вас было такое вот дикое зеркало и целая коллекция разных неток, то есть абсолютно нелепых предметов: всякие там бесформенные, пёстрые, в дырках, в пятнах, рябые, шишковатые штуки, вроде каких-то ископаемых, – но зеркало, которое обыкновенные предметы искажало, теперь, значит, получало настоящую пищу, то есть, когда вы такой непонятный и уродливый предмет ставили так, что он отражался в непонятном и уродливом зеркале, получалось замечательно; нет на нет давало да, всё восстанавливалось, всё было хорошо, – и вот из бесформенной пестряди получался в зеркале чудный стройный образ: цветы, корабль, фигура, какой-нибудь пейзаж. Можно было – на заказ – даже собственный портрет, то есть вам давали какую-то кошмарную кашу, а это и были вы, но ключ от вас был у зеркала. Ах, я помню, как было весело и немного жутко – вдруг ничего не получится! – брать в руки вот такую новую непонятную нетку и приближать к зеркалу, и видеть в нём, как твоя рука совершенно разлагается, но зато как бессмысленная нетка складывается в прелестную картину, ясную, ясную..."

С помощью анаморфовных картин можно было зашифровать текст, если определенной формы зеркало было только у двоих людей, участвующих в переписке. Также модным было с помощью таких картин зашифровывать неприличные изображения или карикатуры. Есть версия, что в музее эти предметы использовались прежде всего в учебных целях для демонстрации работы цилиндрического зеркала.

5.Для чего используют анаморфы сейчас? Или этот экспонат носит исключительно историческую ценность?

В современном мире анаморфы не только не исчезли, но и проникли в разные сферы нашей жизни: искусство, картография, посуда, изображения на асфальте и многое другое.

6.При рассмотрении коллекции видно, что один рисунок находится в очень плохом состоянии, с чем это связано?

Мы можем предположить, что этот рисунок пострадал при пожаре, который был во втором здании СПБАППО, когда пожар начал распространяться по перекрытиям здания этажами выше. Пожарные при тушении затопили грязной водой нижние этажи, включая наш. При этом Скорее всего рисунок находился на самом верху стопки и поэтому пострадал больше всего. А видны нам попытки очистки его от пепла или золы.

7.Знаете ли вы, как данные анаморфные рисунки появились в музее?

Единственное, что точно известно про эти рисунки, что они дошли до современного музея с его первой исторической площадки, которая располагалась в Соляном переулке. То есть они являются частью коллекции именно Педагогического музея военно-учебных заведений, а не физического отдела современного музея.

8.При внимательном рассмотрении можно заметит на обратной стороне рисунков печать музея и номер. Что означает этот номер? На обратной стороне картин есть также от руки написанные номера, что они означают?

К сожалению, архивных книг того времени не сохранилось, многое погибло при пожаре на первой площадке музея.

9.При рассмотрении картин становится ясно, что они выполнены вручную, написаны скорее всего акварелью. Может ли это означать, что это штучный экземпляр?

Как и многие рисунки того времени предположительно они выполнены вручную, использована акварель.

На данном этапе работы ребята смогли научиться составлять смысловое интервью, обрабатывать и сжимать информацию.

3 часть работы Поиск информации. Информацию сначала собирали через задания в группе:

  1. Составить вопросы для интервьюирования работника музея, минимум 10 шт от каждого ученика.
  2. Найти современное применение анаморфов.
  3. По высланному ниже пособию найти в разделе "Оптика" информацию по нашей теме (принцип работы цилиндрических и конических зеркал).
  4. Дать определение анаморфа, найти и дать краткое описание всех типов анаморфов.
  5. Найти информацию об истории появления и развития анаморфов.
  6. Поиск изображений/фотографий анаморфов по разным направлениям (не менее 5 вариантов по 5 примеров к каждому). Например, тема 1 - исторические рисунки анаморфов, 2 - анаморфная посуда, 3 - объемные анаморфы, 4 – уличные анаморфы, 5 – анаморфные карты, др.
  7. По фотографиям анаморфных картин, которые сфотографировали в музее, осуществить поиск в интернете разными поисковыми системами этих картин, предоставить принтскрины результатов поиска. Если будет найдена точная копия, обязательно сохранить адрес сайта.
  8. На сайте https://binetruy-collection.neo-networking.com/ найти наши анаморфные картинки. Сделать перевод названий анаморфов.
  9. Найти автоматизированные устройства для рисования анаморфов (современные и старинные), программное обеспечение, автоматическая печать (литография).
  10. Предложить способы по изготовлению цилиндрических зеркал, готовых в продаже нет.
  11. Предложить идеи по изготовлению анаморфного объекта, который подарим музею для пополнения экспозиции.

Так как поиск в сети интернет не дал никакой информации о том, откуда появились анаморфные рисунки в музее, то следующим этапом стал поиск информации в доступных для нас исторических книгах о музее. Прежде всего была изучена книга Барскова Я.Л. «Педагогический музей военно-учебных заведений. 1864-1914 год.». Она хранится в музее. В ней подробно описывается история музея на 1914 год. К сожалению, никакого упоминания про анаморфы в ней нет. Но, анализируя историю появления и создания Графического кабинета искусства, можно предположить, что эти рисунки использовались именно там.

Тогда мы обратились к фондам Публичной библиотеки имени В.Маяковского. В ней нашлась только одна книга по интересующей нас тематике: «Анаморфозы: что это такое?» автора Гусейн-Заде С.М. К великому разочарованию эта книга содержит только описание построения анаморфных карт, но никакой исторической информации в ней нет.

Так как в нашем распоряжении оказались только сами анаморфные рисунки, то далее мы воспользовались поиском сервисов Гугл и Яндекс по поиску картинок и фото. Поиск не дал никаких результатов, так как в основном он ориентируется на цветовую гамму и форму изображения. Но частично в поиске попадались анаморфные рисунки по своей стилистике очень похожие на наши изучаемые объекты. Все эти рисунки выполнены французскими художниками. Поэтому дальше был осуществлен поиск на французском языке, используя сервис гугл-переводчик. Надо сразу отметить, что данный поисковый процесс в сумме занял несколько часов. И наши усилия все-таки были не напрасны: на сайте французского коллекционера «Binetruy» была найдена очень большая коллекция анаморфов, среди которых частично были и наши образцы. Именно с помощью этого ресурса удалось максимально подробно атрибутировать наши экспонаты. Например, в разделе каталога «Анаморфные игры» представлена игра с анаморфными рисунками, в одном из рисунков которой мы узнаем наш музейный экспонат. И, если до этого момента мы думали, что на картинке изображен человек с ружьем, то теперь мы выяснили, что это волынщик.

Отдельно хочется рассказать про забавный перевод названия одного из анаморфов - GAGNE PETIT. Среди нашей группы никто не знает французский язык, поэтому все переводили через гугл-переводчик. Дословно перевод означает «выигрывать понемногу». Ясно, что это словосочетание не имеет никакого отношения к рисунку. Только помощь знакомых, кто изучает французский помогла нам расшифровать, что это устаревшее название точильщика ножей.

Далее по аналогии был проведен поиск на немецком, испанском и итальянском языках. Про анаморфы достаточно много информации удалось найти на немецком языке. И на сайте Обсерватории Кремсмюнстер была найдена похожая на один из наших объектов анаморфная картинка. К сожалению, про нее никакой подробной информации нет. Анализируя всю просмотренную информацию, сравнивая годы производства серий анаморфных картинок, можно сделать вывод, что расцвет таких изображений пришелся на начало 19 века во Франции. Немецкие картинки являются копиями французских.

Данный этап работы учит небанальному поиску информации для современных детей, которые привыкли исключительно к «ок, гугл» поиску. Были использованы методы поиска по картинкам, поиска информации на разных языках с помощью онлайн переводчиков, работа с фондами и каталогами библиотеки (у части ребят это был первый опыт), работа с информацией в электронных сканированных книгах.

4 часть работы Практическая. Практическая часть проекта была организована в рамках внеурочных занятий. Началось все с того, что ребята из рабочей группы обучились рисовать анаморфы сами, используя перевод картинки из прямоугольной системы координат в сферическую. Далее в рамках приема мозговой штурм было придумано, какие можно сделать проекты, используя полученные знания об анаморфах, в современном мире. Ребята сделали серию раскрасок для младших школьников и анаморфные статусы-настроения.

5 часть работы Атрибуция. Перед началом работы хочу напомнить, что о музейных экспонатах нам не было практически ничего известно. Мы располагали только информацией о том, что это анаморфы, принадлежат первой коллекции музея, выполнены акварелью на бумаге, автор и название не известны. После проделанной работы была сделана сводная таблица по анаморфам и атрибуция. Из восьми анаморфов, представленных в музее атрибутировать удалось только 4 рисунка. По остальным ведется работа. На данный момент с большой вероятностью можно сказать, что они созданы не для цилиндрического, а для конического зеркала (Рисунок 1).

n4  n8  

Рисунок 1. Анаморфые картинки.

6 часть работы Популяризация. После того, как ученики сами разобрались, как рисовать анаморфы, они обучили своих одноклассников, по сути провели 35-минутный мастер-класс.

Для того чтобы увидеть неискаженное изображение анаморфной картинки нужен металлический отполированный цилиндр, и для этого можно свернуть лист фольги в виде цилиндра. Затем надо придумать картинку и нарисовать её в исходной прямоугольной координатной сетке.

Например, в прямоугольной сетке – круг, квадрат и треугольник. После чего необходимо начертить новую, но уже радиусную/радиальную координатную сетку, и перенеся на неё координаты точек исходного рисунка, обвести контуры. При анаморфировании из квадрата получается прямоугольник или ромб, а из круга — овал. Радиус самого первого ряда будет задаваться радиусом зеркала. Чем выше отражение рисунка в цилиндре, тем дальше и шире оно должно быть на бумаге.

Теперь ставим цилиндрическое зеркало в центральной точке и смотрим! Хотя на бумаге рисунок искаженный, но на поверхности зеркала отражения фигур имеют правильные очертания: круг, квадрат и треугольник (Рисунок 2).

n7  n11n1 

Рисунок 2. Неискаженное изображение анаморфной картинки

Приходилось ли Вам увеличивать какой-либо рисунок, перерисовывая его по клеточкам? Здесь - то же самое, только клеточки изогнутые. В первых картинах мы рисовали вручную сетку, потом удалось нарисовать универсальную сетку в графическом редакторе и с помощью масштабирования использовать ее для цилиндрических зеркал разного радиуса.

Проблема рисования была решена, но осталась самая главная – где взять цилиндрическое зеркало? Заказать в интернете? Не нашли в продаже. Пробовали найти колбу от термоса, но сейчас почти все термосы сделаны из металла без стеклянной вставки. Выход нашелся: использовали зеркальную самоклеящуюся пленку для окон, защищающую квартиру от солнца в жару для больших цилиндрических зеркал. Для маленьких цилиндрических зеркал подошли зеркальные наклейки, которые купили на алиэкспресс. Подобрали жестяные баночки, подходящие по размеру, освободили, помыли, высушили. Стали приклеивать пленку, да не тут-то было. Приклеивается сразу так, что не оторвать, если сделана ошибка, например, появилась небольшая складочка. Пленка тонкая, переклеить не получится. Сильно держать банку нельзя – начинает деформироваться жесть, и зеркало получается кривое. Если положишь пленку чуть-чуть криво – вся работа летит «насмарку», так как от заломов и складок не избавиться. После нескольких неудачных попыток сделали цилиндр, не обошлось без помощи учителя. Сначала было изготовлено несколько прототипов, чтобы отработать технику. С самоклеющимися зеркальными наклейками все оказалось намного проще, но они только маленького размера продаются 15см на 15 см. Полученным опытом решили поделиться с одноклассниками. Такая возможность появилась в рамках занятия внеурочной деятельностью по математике и физике.

n5

Рисунок 3. Цилиндрическое зеркало.

7 этап работы Представление опыта. Данная работа в прошлом году была представлена на многих конференциях и семинарах. Во всех мероприятиях мы получили наивысшие оценки.

Также о нашем проекте сняли репортаж на телевидении. Учеников нашей школы пригласили в качестве экспертов на телеканал «Санкт-Петербург» по теме репортажа: «Оптический обман или искусство?» Ребята рассказали о проделанной проектно-исследовательской работе «Анаморфы» продолжительностью в целый учебный год. О ребятах написали в соцсетях.

n6

Рисунок 4. Грамоты за проект.

8 этап работы Создание индивидуальных проектов.  Руководитель проекта разбивает проектную работу на маленькие проекты, каждый из которых станет полноценным индивидуальным проектом для участников активной группы. Примером может служить проекты «Выставка анаморфов», «Анаморфная раскраска», «Разработка мастер-класса по анаморфам», «Анаморфные статусы» и др. Имея перед собой готовую базу знаний, обучающиеся за небольшое время могут сделать свой личный индивидуальный проект.

9 этап работы Планирование будущего проекта. Когда два года назад эта работа только начиналась, то увлечь проектной деятельностью на базе музея удалось лишь 5 человек из класса. Видя успехи одноклассников, уже в январе прошлого года многие хотели поучаствовать в аналогичном мероприятии. Поэтому в новом учебном году пришлось начать целых 2 исследовательских проекта:

  1. «Книжка на ладошке» по мотивам научно-популярных тоненьких книжечек, которые выпускал Дам занимательной науки под редакцией Якова Перельмана. Ребята уже придумали, что они сделают занимательные книжечки с мемами по физике и по математике. Так они хотят в веселой и доступной форме рассказать о фундаментальных законах. Также планируется серия книжечек с мнемоническими правилами для запоминания формул. В проект вовлечено 12 обучающихся классов. Пример мемов по физике с пояснениями приведен на Рисунке 5.

n10

Рисунок 5. Пример мемов по физике с пояснениями.

  1. «Учимся играя». Проект по созданию обучающих игр, которые можно применить на любом предмете. Ребята остановились на домино, лото и пазлах. В проект вовлечено 7 обучающихся классов. Пример пазла по математике приведен на Рисунке 6.

n11

Рисунок 6. Пример пазла по математике.

 

Рекомендации по использованию методической разработки в практике работы учителя

Погружаясь в прошлое, приходя к выводу о важности преемственности поколений, школьник в рамках таких работ получает возможность достойно представить результаты своей работы. В этой связи можно говорить о музее одновременно как о форме организации учебно-познавательной деятельности (включение учащихся в поисковую и исследовательскую работу на базе музея) и как о средстве культурного и духовного воспитания.

В процессе исследовательской деятельности на базе музея у учащихся формируются различные приемы и навыки краеведческой и музейной профессиональной деятельности, а в ходе краеведческих поисков изучаются научные дисциплины, которых нет в школьной программе.

В организации такой деятельности надо прежде всего отталкиваться от желания музея идти на контакт в организации такой работы. На данный момент Педагогический музей СПбАППО, Музей Анны Ахматовой, музей средней школы № 235 им. Д. Д. Шостаковича «А музы не молчали…», виртуальный музей физики СПбАППО готовы к такому сотрудничеству.

Также надо отметить, что изначально в проекте начинает участвовать большее количество народа, но делать рутинную работу по сбору информации, оформлению текстовой части проекта, выполнении продукта проекта (а обычно это несколько продуктов одновременно), проведении мастер-классов, выставок готовы не все. В самом начале работы необходимо вести рейтинг учеников. Если ученик не выполняет требования классного руководителя, то он исключается из проекта. Об этом правиле ребята предупреждены перед стартом проекта.

Со стороны руководителя в трудные моменты требуется постоянная помощь и поддержка, особенно в моменты, когда ребята заходят в тупик по поиску информации: параллельно сам руководитель проекта ищет информации и в случае неудачи наводящими вопросами в рамках мозгового штурма предлагает пути решения.

Список литературы

  1. BINETRUY коллекция (онлайн коллекция анаморфных игр). URL:
    https://collection-binetruy.com/fiche_produit-catalogue-Serie_walter_Vers_1860-pid-15915.html (дата обращения 19.09.2024)
  2. BINETRUY коллекция (онлайн коллекция анаморфных рисунков). URL: https://collection-binetruy.com/fiche_produit-catalogue-Presti-pid-11652.html (дата обращения 19.09.2024)
  3. Атрибуция музейных экспонатов. URL: https://www.cultmanager.ru/article/7370-opisanie-muzeynogo-eksponata-primer-22-m03-24 (дата обращения 19.09.2024)
  4. Барсков Я.Л. Педагогический музей военно-учебных заведений. 1864-1914 год.// Санкт-Петербург.-1914г.
  5. Британский музей. URL: https://www.britishmuseum.org/ (дата обращения 19.09.2024)
  6. Джонти Гурвиц и Иштван Орос. URL: https://cameralabs.org/6773-anamorfnoe-iskusstvo (дата обращения 19.09.2024)
  7. История и современное анаморфное искусство. URL: https://homsk.com/martin/anamorfnoe-iskusstvo-kak-sovremennye-khudozhniki-ispolzuyut-sekrety-da-vinchi-i-iezuitov-chtoby-pokazat-to-chego-net-na-samom-dele (дата обращения 19.09.2024)
  8. История Педагогического музея СПбАППО. URL: https://spbappo.ru/struktura/upravleniye-organizatsionnogo-razvitiya/muzey/ (дата обращения 19.09.2024)
  9. Методическое пособия проекта «Музей открывает Фонды» по атрибуции музейных экспонатов (графика) URL: https://www.akhmatova.spb.ru/muzei-otkyvaet-fondy. (дата обращения 19.09.2024)
  10. Обсерватория Кремсмюнстер (экспозиция анаморфных рисунков). URL: http://www.specula.at/ (дата обращения 19.09.2024)
  11. Простокарандаш. URL: https://prostoykarandash.ru/main/1385-kak-risuyut-anamorfnye-risunki.html (дата обращения 19.09.2024)
  12. Репортаж «Оптический обман или искусство?», телеканал «Санкт-Петербург». URL: https://tvspb.ru/programs/stories/3079204 (дата обращения 19.09.2024)
  13. Филадельфийский музей искусств. URL: https://philamuseum.org/ (дата обращения 19.09.2024)
  14. Частые темы математического изобразительного искусства. URL: http://imp-world-r.narod.ru/russian/articles/vis_math_art/index.html (дата обращения 19.09.2024)

 

Сведения об авторе:

Новоженова Мария Владимировна - учитель физики, высшая категория, Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 100 Калининского района Санкт-Петербурга, Санкт-Петербург, Российская Федерация.

Author:

Novozhenova Maria Vladimirovna – the teacher of Physics, school 100, Saint-Petersburg.

Информация о журнале

Сетевое издание «Видеонаука»

Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 – 62708

(выдано Роскомнадзором 10 августа 2015 года)

ISSN 2499-9849

Учредитель: Гнусин Павел Игоревич

Главный редактор: Кокцинская Е.М.

6+

Контакты редакции

Адрес: Челябинская обл., г. Озерск, ул. Лесохим, д. 56

E-mail: journal@videonauka.ru

Телефон: +7 (921) 885-05-89

Skype: videonauka

Viber: +7 (921) 885-05-89

Подписка на новости

ВКонтакте  Rutube  Youtube