Организация лабораторного практикума в рамках подготовки к олимпиаде

Методика преподавания естественно-научных дисциплин

Леонова Н. А.

Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого (Россия, Санкт – Петербург)

Аннотация. Основные затруднения, которые возникают у школьников на олимпиаде связаны с экспериментальным туром. Не все школьники общеобразовательных школ умеют проводить физический эксперимент, работать с измерительными приборами. Особенно актуальна данная проблема для сельских школ.  В статье представлен опыт организации олимпиадной подготовки для детей Ленинградской области.

Ключевые слова: физика, школа, обучение физике, изучение физики, олимпиада.

Organization of a laboratory workshop in preparation for the Olympiad

 Abstract. The main difficulties that schoolchildren have at the Olympiad are related to the experimental tour. Not all students of secondary schools are able to conduct a physical experiment, work with measuring instruments. This problem is especially relevant for rural schools. The article presents the experience of organizing Olympiad training for children of the Leningrad region.

Key words:       physics, school, teaching physics, studying physics, Olympiad.

 Организация лабораторного практикума в рамках подготовки к олимпиаде

Введение

 Умения ученика работать с физическими приборами, самостоятельно решать экспериментальные задачи являются важными результатами физического образования. Однако достижения данного результата зависит от многих факторов: наличие материальных и временных ресурсов, компетентности и желания учителя физики, условий безопасного проведения физического эксперимента. Отсутствие хотя бы одного фактора понижает эффективность физического практикума. Для школ городов-мегаполисов могут организовываться физические практикумы на лабораторной базе ведущих вузов города. Школы малых населенных пунктов лишены этой возможности. Ситуация осложняется еще тем, что школьники из регионов не имеют возможности подготовиться к экспериментальному туру олимпиады. Комплект приборов, используемых в рамках школьной программы, отличается от перечня олимпиадного оборудования. Талантливые школьники из различных регионов находятся в неравных условиях.

Решения данной проблемы мы видим в организации краткосрочных программ смешанной формы обучения: дистанционной и очной. Более двух лет подобная программа разрабатывалась и реализовывалась на базе центра одаренных детей Ленинградской области «Интеллект». Программа состоит из четырех тематических курсов, соответствующих разделам физики: «Механика», «Теплота», «Электромагнитные явления» и «Оптика».  Содержание включает как классические эксперименты, так и решение олимпиадных задач. Так, например, программа «Физические исследования: Теплота и тепловые явления» представляет завершённый модуль по разделу «Термодинамика». Исследовательская деятельность в рамках программы включает изучение методов измерений физических величин, теории погрешности, безопасности физического исследования, проектирование самостоятельного исследования на современном физическом оборудовании в лаборатории «Физических открытий», цифровая обработка результатов, построение графиков и выполнение физического практикума по разделу «Термодинамика». Самостоятельная работа школьников посвящена измерению физических величин в повседневной жизни.  Школьниками будут изучены методы измерений физических величин, теории погрешности, безопасности физического исследования, проектирование самостоятельного исследования на современном физическом оборудовании в лаборатории «Физических открытий», цифровая обработка результатов, построение графиков и выполнение физического практикума по разделу «Физические исследования: теплота и тепловые явления». Программа носит практический характер и реализуется в смешанной форме обучения. Вводные лекции проходят в дистанционном формате для всех желающих школьников. По результатам итогового тестирования отбираются успешные школьники, которые и будут приглашены на очные занятия.

Преимущества данной программы заключаются в следующем:

1. Позволяют централизовать материальные ресурсы на одной образовательной базе, приобретать и обслуживать современные физические приборы.
2. Повышают доступность физического практикума для детей из малочисленных школ.
3. Занятия проходят под руководством опытных преподавателей.
4. Приглашаются наиболее мотивированные и подготовленные дети, которые хотят получить дополнительные знания для участия в олимпиадах.
5. Повышается образовательный уровень по физике в данном регионе.

Выводы

Таким образом, подобная организация физического практикума не только позволяет выполнить требования ФГОС и эффективно решать актуальные задачи: формирование опыта и навыков экспериментальной деятельности, повышать качество олимпиадной подготовки. Для решения этих задач необходимо отбирать содержание экспериментальных заданий и организовать их так, чтобы учащиеся целенаправленно и последовательно включались в экспериментальную подготовку в рамках Всероссийской олимпиады.

Список литературы

1. Практикум по физике в средней школе: Дидакт. материал: Пособие для учителя / Л.И. Анциферов, В.А. Буров, Ю.И. Дик и др. М.: Просвещение, 1987. 192 c.
2. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики / Под ред. Ю.И. Дика, О.Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 1993. 203 с.
3. Дмитриева О.А. Инновационный подход к решению задач и лабораторному практикуму в курсе физики средней школы: Дисс. ... канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 162 с.
4. Лебедева О.В., Гребенев И.В. Проектирование и организация исследовательской деятельности учащихся в учебном процессе // Педагогика. 2013. № 8. С. 52–58.
5. Лебедева О.В. Оценка эффективности учебно-исследовательской деятельности // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Социальные науки. 2014. № 3(35). С. 190–196.
6. Леонтович А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся // Школьные технологии. 2006. № 5. С. 63–71

Сведения об авторе:

Леонова Наталья Алексеевна  - доцент кафедры физики,  к.п.н., Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого (Россия, Санкт-Петербург)

Author:

Natalia A. Leonova - Department of Physics, Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University (SPbPU).

• < Назад
• Вперед >