Комплексное применение видеоматериалов, деловой игры и иммерсивного обучения в образовательном процессе ВУЗа (на примере научно-творческого мероприятия «АгитМультРиск'24»)

Основная цель внедрения инноваций в образовательный процесс – усиление мотивационного стимула учащихся к обучению, а также получению профессиональных навыков, умений и знаний. Новые образовательные вызовы требуют расширения не только методической, материально-технической и информационной базы преподавателя, но и активизацию вовлеченности обучающихся в единое образовательное пространство, которое на текущий момент неразрывно связано с Интернет-ресурсами, а также технологиями искусственного интеллекта. Наиболее простым и эффективным, на наш взгляд, решением является использования видеоматериалов различного вида, технологии создания и использования.

Видеоматериал (применительно к образовательному процессу) представляет собой движущееся визуальное изображение, демонстрируемое в ходе реализации учебной деятельности и достижения определенных учебных целей с использованием технических средств визуализации (проекторов, интерактивных досок, мониторов ПК) [1]. Кроме этого, безусловно, видеоматериалы, как современная форма представления учебного контента, соответствующая лекционному и/или практическому курсу определенной рабочей программы учебного плана позволяет организовывать не только различные формы работы в интерактивном формате, но и также, способны к реализации в условиях очного, дистанционного или смешанного образования. Эффективность использования видеоматериалов в учебном процессе обуславливается их основными особенностями: наглядностью, динамичность, интерактивностью, современностью [2].

Типология видеоматериалов обширна, в частности можно представить следующие их основные виды [3]:

• профессиональные учебные фильмы;
• студийные и натурные видеолекции;
• видео-инфраграфика (визуализация данных или идей, целью которой является донесение сложной информации до аудитории быстрым и понятным образом, через использование изображений, графиков, диаграмм, блок-схем, таблиц, карт, списки);
• учебные анимации;
• скринкасты (цифровая видеозапись информации, выводимой на экран компьютера («видеозахват экрана»), часто сопровождающаяся голосовыми комментариями);
• видеодемонстрации;
• видеокомиксы;
• интерактивные видеоролики с использованием специальных хостингов;
• запись синхронных учебных мероприятий (вебинаров, видеоконсультаций и проч.);
• видео-тамлайн (учебное видео, как способ фиксации временной координаты любой визуализации) и видеомасштабирование (как способ фиксации процесса масштабирования);
• 3D визуализации;
• псевдовидео (презентации с озвучиванием, слайд-шоу, последовательность скриншотов, диалоги);
• видео, выполненное в технологии «неоновая доска»;
• видеоскрайбинг.

Среди форм использование видеоматериалов в учебном процессе, можно выделить следующие [3,4]:

1. Видео для использования на лекциях, особенно, на вводных, при знакомстве с новой дисциплиной. Практическая ценность таких материалов заключается в повышении заинтересованности обучающихся предметом за счет нестандартности формы представления материала.
2. Видео практического/лабораторного занятия, демонстрирующее модель процесса или явления. Часто подобного рода ролики применяются при изучении биологических, технических дисциплин, наглядно демонстрируя внутреннюю структуру или функционирование объекта.
3. Видео, как форма студенческой отчетности. Данная форма интересна к использованию в качестве дополнительной итоговой отчетности по отдельным дисциплинам.

В частности, наиболее частой и эффективной формой внедрения видеоматериалов в учебный процесс, автор определил последней вариант, что подтверждается рядом научных публикации [4-6].

В настоящем, исследование представлен опыт комбинированного использования видеоматериалов, как формы студенческой отчетности, деловой игры и иммерсивной технологии обучения. Апробация проходила со студентами выпускного курса направления подготовки 05.03.03 «Картография и геоинформатика» в рамках оценки итоговой успеваемости по результатам освоения дисциплины «Геоинформационное обеспечение экологических рисков», входящей в состав Блока 1. Дисциплины (модули) в Часть формируемую участниками образовательных отношений и является дисциплиной по выбору (Б1.В.ДВ.05.01). В ходе освоения предмета студенты, опираясь на ранее сформированные навыки геоинформационной, картографической и экологической направленности, проводили проектирование серии картографических моделей, отражающих многоаспектные природные, социальные, техногенные риски различного генезиса на территории Донецкой и Луганской народных республик. Указанные материалы проходили всестороннюю экспертную преподавательскую оценку и по результатам достижения всех поставленных в начале освоения дисциплины целей в качестве нестандартной формы итоговой аттестации студентам было предложено разработать информационные видеосюжеты, отражающие не только результаты их работы, но и носящие агитационной и просветительский характер (видео 1).

В качестве самостоятельной работы, учащимся было необходимо разработать сценарий, сюжетную линию, определить «героев» своих видеороликов, провести формирование аудиального ряда. Для унификации роликов, авторам был поставлен ряд условий:

1. Идея, заложенная в сюжет фильмов должна быть максимально понятной широкому кругу зрителей, но не терять научный и образовательный смысл.
2. В качестве повествующего лица должен выступать любой мультипликационный персонаж, что позволит использовать видеоматериалы не только в высших учебных заведениях территорий исследования, но и также в школах и дошкольных учреждениях.
3. Длительность видеороликов не должна превышать 5 минут.

Вторым элементом инновационного проекта стала деловая игра, определенная автором как научно-творческое мероприятие «АгитМультРиск'24».

Все желающие студенты младших курсов географического факультета были приглашены на отчетный просмотр видеороликов. Кроме этого было определено «жюри» из преподавателей, активистов и методистов факультета, которое должно было по ряду критериев определить 5 основных победителей в номинациях: «Лучший сценарий», «Лучшая игра актеров», «Лучший закадровый дубляж» и «Просто самый лучший» (Рисунок 1).

Рисунок 1. Авторский мерч мероприятия

Для стимулирования и мотивации студентов был подготовлен авторский мерч в виде постера с изображением основных персонажей роликов, статуэток-призов и наклеек. Присутствовавшие при демонстрации фильмов студенты младших курсов также принимали участие не только в обсуждении и голосовании за лучшие работы, но и активно отвечали на основные вопросы и идеи, заложенные в смысловом содержании выступлений участников мероприятия (Рисунок 2).

Рисунок 2. Участники и победители мероприятия

Это можно отнести к иммерсивной составляющей проекта. Параллельно с очным выступлением проводились релиз и пострелиз (в виде серии постов и стримов) научно-творческого мероприятия «АгитМультРиск'24» в популярной российской социальной сети. Внешний отклик в виде сотен просмотров, а также отметок «нравится» также показал интерес и важность не только освещаемых проблем на вновь присоединенных территориях, но и интересный формат представления материла.

В качестве ключевых моментов использования возможностей искусственного интеллекта, стоит выделить генерацию закадрового голоса в видеоматериалах, создание иллюстраций и работу с рассредоточенными базами атрибутивной информации по ключевым моментам исследования.

Анализ результатов коллаборативного использования видеоматериалов, деловой игры и иммерсивной технологии обучения в ходе итоговой оценки успеваемости студентов-картографов выпускного курса показал:

• гораздо большую заинтересованность в выполнении поставленных целей и задач, по сравнению с результатами студентов других годов обучения;
• интерес к другим дисциплинам, преподаваемым автором в связи с ожиданием подобных форм отчетности и заданий;
• заинтересованность студентов младших курсов и активное обсуждение не только результатов, но и технологий создания материалов;
• повышение уровня самостоятельности и аналитического подхода к решению поставленных задач;
• раскрытие творческого потенциала и креативности.

Резюмирую все вышеизложенное можно с уверенностью утверждать, что использование видеоматериалов в образовательном процессе эффективно не только со стороны преподавателя путем подачи новой информации или закрепления уже полученной, но и безусловно, со стороны обучающихся, как мощный мотивационный стимул и ключ к раскрытию творческого потенциала.

Список литературы:

1. Пакшина, Н. А.Возможности применения видео роликов в учебном процессе / Н. А. Пакшина, М. А. Емельянов // Поволжский научный вестник. – 2014. – № 12-3(40). – С. 140–143.
2. Писаренко, В. И.Видеоматериалы как средство обучения иностранным языкам / В. И. Писаренко // Известия ЮФУ. Технические науки. – 2003. – № 2. – С. 274–279.
3. Типология и примеры учебного видео [Электронный ресурс]. – URL: http://contentium.tilda.ws/page68440.html(дата обращения: 10.03.2025).
4. Молочко, А. В.Видеоматериалы в образовательном процессе: опыт апробации и использования (на примере естественнонаучных дисциплин) / А. В. Молочко // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. – 2021. – Т. 21, вып. 4. – С. 472–476. – DOI: 18500/1819-7671-2021-21-4-472-476.
5. Молочко, А. В.Использование нестандартных образовательных методик в процессе проведения учебной топографической практики / А. В. Молочко // Теория и методология проведения практик по географическим дисциплинам: материалы V Всероссийской научно-практической конференции, г. Краснодар, 9-11 ноября 2022 г. – Краснодар, 2022. – С. 58–61.
6. Молочко, А. В.Опыт внедрения в учебный процесс студентов-экологов нестандартных образовательных технологий и новых подходов к визуализации данных / А. В. Молочко // Экологический вестник Северного Кавказа. – 2023. – Т. 19, № 1. – С. 52–59.